2°4° del Rosas

cronograma de exámenes - Febrero 2011

2010-12-28T06:03:00.000-08:00

Derecho 16-feb 13.15 hs
ECI 17-feb 13.15 hs
Educación Física 16-feb 7.30 hs
Filosofía 18-feb 15.30 hs
Geografía 15-feb 15.30 hs
Historia 18-feb 13.15 hs
Inglés 14-feb 13.15 hs
Lengua y Literatura 15-feb 13.15 hs
Matemática 24-feb 13.15 hs
Química 14-feb 13.15 hs
SIC 17-feb 13.15 hs
T.de las Organizaciones 24-feb 15.30 hs
Pendientes
Física 1° 15-feb 10.00 hs
Matemática 1° 18-feb 7.30 hs
Inglés 1° 14-feb 7.30 hs
Lengua y Literatura 1° 14-feb 13.15 hs
Química 1° 24-feb 10.00 hs
Matemática 9° 18-feb 10.00 hs

Literatura - Monografía

2010-10-13T07:38:00.000-07:00

En el blog de la Prof. Cañete encontrarán las fechas y condiciones para la entrega de la Monografía, correspondiente a Literatura de 2 ° y 3° de Polimodal

De todas maneras, a continuación les dejamos los enlaces a las mencionadas entradas:

http://jmrliteratura2.blogspot.com/search/label/Fecha%20y%20Condiciones%20de%20entrega%20del%20art%C3%ADculo%20monogr%C3%A1fico

http://jmrliteratura3.blogspot.com/search/label/Fecha%20y%20condiciones%20de%20entrega

Suerte!!

MESAS DE EXÁMENES

2010-10-04T09:22:00.000-07:00

CRONOGRAMAS DE EXÁMENES
DICIEMBRE 2010
2°4a
Derecho 22-Dic 13.15 hs
ECI 16-Dic 13.15 hs
Educación Física 22-Dic 7.30 hs
Filosofía 17-Dic 15.30 hs
Geografía 21-Dic 15.30 hs
Historia 17-Dic 13.15 hs
Inglés 20-Dic 13.15 hs
Lengua y Literatura 21-Dic 13.15 hs
Matemática 23-Dic 13.15 hs
Química 20-Dic 13.15 hs
SIC 16-Dic 13.15 hs
T.de las Organizaciones 23-Dic 15.30 hs
Pendientes
Física 1° 21-Dic 10.00 hs
Matemática 1° 17-Dic 7.30 hs
Inglés 1° 20-Dic 7.30 hs
Lengua y Literatura 1° 20-Dic 13.15 hs
Química 1° 21-Dic 10.00 hs
Matemática 9° 17-Dic 10.00 hs
Se comunica a los Sres. Padres que para poder rendir examen es condición indispensable la presentación del documento de identidad y el correspondiente permiso.
Es responsabilidad de los alumnos confirmar las presentes fechas con una semana de anticipación.
La Dirección

PROGRAMAS

2010-09-29T09:56:00.000-07:00

Materia: Derecho

Profesora: Forastieri Silvia.

UNIDAD 1: Introducción al Derecho.
El Derecho. Origen. Concepto. Historia. Acepciones del vocablo Derecho. Derecho natural y Positivo. Ramas del Derecho Positivo Argentino. Fuentes del Derecho. La Ley. Código civil Argentino. Persona. Concepto. Clases. Atributos (capacidad, nombre, domicilio, patrimonio).

UNIDAD 2: Derecho de Familia.
Derecho de familia. Concepto. Familia. Concepto. Protección legal de la familia. Estado de familia. Concepto. Efectos. Matrimonio. Concepto. Requisitos para su celebración. Efectos. Divorcio. Concepto. Causales. Efectos.

UNIDAD 3: Acto Jurídico, Obligaciones y Contratos.
Hecho y Acto Jurídico. Concepto. Clases. Validez del acto jurídico. Vicios. Obligaciones. Concepto. Fuentes. Clasificación. Efectos. Extinción de las obligaciones. Contratos. Concepto. Formas. Clasificación de los contratos. Contratos más comunes.(civiles y comerciales).

UNIDAD 4: Introducción a la Legislación Comercial.
El Derecho Comercial. Acto de Comercio. Sujetos del derecho comercial. Sociedades civiles y comerciales. Elementos específicos de las sociedades. Comerciales. Elementos del contrato de sociedad . Clasificación de las sociedades. Sociedades en particular. Resolución y disolución de las sociedades. Concurso y Quiebra.

UNIDAD 5: Introducción al Derecho del Trabajo.
Derecho del trabajo. Concepto. Objeto del derecho del trabajo. Sujetos del derecho del trabajo. Fuentes del derecho del trabajo. Principios generales del derecho del trabajo. Trabajo dependiente o subordinado. Orden público laboral.

Materia: Educación Física (Mujeres)

Profesoras: Gretel Rey y Paula Caravelli

Unidad 1 Formación física
- Resistencia :12 minutos de trote continuo
- Abdominales: Realizar en 30 seg. 51 abdominales cortos.
- Fuerza de brazos: Realizar 9 extensiones.

Unidad 2 deporte handbal
- Realizar en forma practica finta de hombro, de piernas, suspendido.
- Reglamento de handbol actualizado.
- En forma teórica explicar tácticas defensivas ( 6-0 5-1)
Ofensivas (nombre y ubicación de los jugadores en la cancha en situación de ataque).

Unidad 3 deporte voleibol
- Realizar golpe de manos altas, manos bajas y saque.
- Reglamento de voleibol actualizado.

Materia: Educación Física (Varones)

Profesor: Gabriel Zunino

Unidad 1:
Formación física básica.
Resistencia aeróbica: 9 minutos en forma ininterrumpida – Entrenamiento
Abdominales en 30 segundos - Entrenamiento
Deporte:
Handbol: reglamento. Partidos reglados. Técnicas y tácticas. Driles aplicativos.
Fútbol reducido.
Partidos informales

Unidad 2
Formación física básica.
Resistencia aeróbica: 10 minutos en forma ininterrumpida – Entrenamiento
Fuerza de brazos – Entrenamiento
Deporte:
Handbol: reglamento. Referato. Tácticas de defensa
Fútbol reducido.
Partidos informales. Reglas mínimas

Unidad 3
Formación física básica.
Resistencia aeróbica: 12 minutos en forma ininterrumpida – Entrenamiento
Fuerza de piernas – Entrenamiento
Deporte:
Handbol: Partidos reglados. Referato. Tácticas: tipos de defensa. Tipos de ataque. Torneos internos y externos.
Fútbol reducido. Torneos internos

Materia: Filosofía

Profesora: María Lourdes Banga

• Unidad 1: Introducción a la Filosofía
-La filosofía. Definición, características. Preguntas filosóficas.
-Mitología y filosofía. Comienzo del desarrollo del pensamiento racional.
-Los filósofos pre-socráticos y la búsqueda del arjé.

• Unidad 2: Historia de la Filosofía
-Sócrates, Platón, Aristóteles. La metafísica aristotélica.
-El encuentro de la filosofía y la fe en la filosofía medieval. San Agustín, Santo Tomás de Aquino.

• Unidad 3: Antropología filosófica
-Diferencias y semejanzas entre el hombre y los demás seres.
-Distintas visiones acerca del hombre: el hombre como animal simbólico, técnico y racional.
-El lugar del hombre dentro del mundo.
-Características del hombre en la actualidad.

• Unidad 4: Ética
-El actuar del hombre. Actos humanos y naturales.
-Factores que modifican la responsabilidad de los actos.
-Deliberación y elección. Actos libres y responsables.
-Criterios de moralidad.
-La incidencia de la ética en todos los ámbitos de la vida.

• Unidad 6: Nociones de lógica
-Actos de la razón.
-Tipos de razonamiento. Deducción, inducción, analogía.
-Razonamientos falaces.
-Validez e invalidez de razonamientos.

• Unidad 5: Teoría del Conocimiento (NO CREO QUE LLEGUE A DARLA, LA DEJÉ PARA EL FINAL PORQUE ME PARECE MÁS IMPORTANTE VER BIEN LA 6)
-Conocimiento sensible e intelectual.
-Posibilidades de conocer la verdad. Verdad objetiva y subjetiva. Posturas. Realismo, relativismo, escepticismo.
-Grados en que la inteligencia se acerca a la verdad.
-Certeza por evidencia y por creencia.
-Conocimiento vulgar y científico. El alcance del conocimiento en las ciencias. División de las ciencias.

Materia: Geografía de Argentina

Profesora: Elizabeth Stegman

UNIDAD 1: Sociedad, estado y territorio
-La formación del Estado – Nación argentino. Territorio, límites y problemas limítrofes. Organización política del territorio: las provincias y su formación

UNIDAD 2: Ambientes: dinámica y gestión
-Soporte natural: la distribución del relieve y su evolución geológica. Factores que determinan las características climáticas en Argentina. Las cuencas hidrográficas. Valorización de los elementos naturales.

UNIDAD 3: Los ambientes de las llanuras.
-El ambiente pampeano, sistemas productivos. El ambiente chaqueño, actividades productivas: las agroindustrias. Problemáticas ambientales

UNIDAD 4: Los ambientes montañosos
-Origen de las montañas. La Puna. Cuyo. Andes húmedos. Desastres naturales. Áreas protegidas

UNIDAD 5: Los ambientes de las mesetas.
-La meseta misionera, recursos y problemáticas ambientales. La meseta patagónica, la actividad ovina, una ganadería en crisis. Problemáticas ambientales

UNIDAD 6: Composición y distribución de la población.
-La población según los censos. Distribución. Indicadores y tasas demográficas. Movilidada de la población. El trabajo y las condiciones de vida.

UNIDAD 7: Espacios urbanos y rurales
-Sistemas urbanos Bs As y el Gran Bs As. Actividades económicas en ciudad. Problemáticas ambientales. Organización del espacio rural. La relación con el área urbana. Las trasformaciones y su impacto ambiental. Los transportes y servicios

Historia

Profesora: Andrea Carrizo

Unidad 1: “La organización del Estado-Nación en Argentina y su inserción en el capitalismo mundial (1852 – 1880).”
 Buenos Aires y La Confederación (1852 – 1862)
 Organización Nacional (1862 – 1880): Integración Territorial, Conquista del Desierto y consolidación de la gran propiedad. Centralización del poder. Subordinación de los caudillos del interior y subordinación de Buenos Aires. Unificación de grupos dirigentes. Institucionalización del Estado.

Unidad 2: “Orden, progreso y dependencia (1880-1930)”
 La expansión Imperialista de los países centrales. Formas de Imperialismo. Nuevas formas y relaciones de trabajo: Taylorismo y Fordismo. La ideología del gran capital: el darwinismo social.
 Consolidación del orden neocolonial en América Latina.
 La organización del Modelo Agrario Exportador y el Régimen oligárquico en Argentina:
- Modelo Agroexportador: Características y Funcionamiento. (Recuperar DIT)
- La sociedad: Los sectores populares, la inmigración y la elite tradicional. Urbanización. La organización política de los sectores populares. Anarquismo, socialismo, comunismo, sindicalismo en los orígenes del movimiento obrero. Relación con el poder político: entre la negociación y la represión.
- La organización del Régimen Oligárquico: Democracia restringida. El liberalismo conservador. La generación del ’80. La crisis de 1890 y el surgimiento de la UCR.
- La crisis del régimen oligárquico. La Ley Sáenz Pena y la apertura democrática.
- Presidencias Radicales.
 Límites del modelo económico frente a la primera guerra mundial. Revolución Rusa. La crisis del ’29. Sus influencias en América Latina.
 Análisis de Caso Comparativo: La Revolución Mexicana.

Unidad 3: “De la Crisis Oligárquica al Estado de Bienestar (1930- 1950)”
 Consecuencias de la Crisis del ’29 y de la 2° guerra mundial en América Latina. Relaciones con los Estados Unidos.
 La crisis del Modelo Agrario Exportador y la Restauración Oligárquica en Argentina:
- El modelo de industrialización por sustitución de importaciones. La intervención estatal en la economía.
- Los nuevos grupos sociales: las burguesías industriales y la clase obrera industrial. Migraciones internas. Los cambios en la clase obrera.
- Golpes de Estado y Restauración conservadora.
- Nacionalismo y Populismo.
 La democracia de masas en Argentina:
 El peronismo. Origen. 1° y 2° gobierno de Perón. Planes quinquenales. Transformaciones Económico-Sociales: políticas de bienestar social. El movimiento obrero. Relación con las FFAA y la Iglesia. La tercera posición. La crisis del ’52 y los límites del modelo de industrialización en Argentina. Derrocamiento de Perón.
 Análisis de Casos Comparativos: Populismos Latinoamericanos.
- Varguismo en Brasil; Cardenismo en México.

Unidad 4: “Entre la doctrina de la seguridad nacional y la revolución (1950- 1989)”
 La guerra fría y la doctrina de la seguridad nacional. La hegemonía política de Estados Unidos en el continente. Concentración y transnacionalización económica.
 Proscripción del peronismo. La resistencia peronista. Dictaduras y Democracias restringidas entre 1955 y 1973. Autoritarismo. El Cordobazo. El regreso de Perón. El 3° Gobierno de Perón. Crisis del Modelo de Industrialización por sustitución de Importaciones y del modelo distribucionista. El desarrollismo.
 La revolución cubana y su influencia en Latinoamérica. El pensamiento de izquierda revolucionaria latinoamericana.
 El terrorismo de Estado en América Latina. El consenso de Washington. Las recetas neoliberales del FMI y del Banco Mundial.
 El proceso de Reorganización Nacional en Argentina. Terrorismo de Estado. Violación de Derechos Humanos. Neoliberalismo. El mundial del ’78. La guerra de Malvinas.
 Análisis de Casos Comparativos: Las dictaduras militares represivas en el Cono Sur.

Unidad 5: “La restauración democrática (1989 - actualidad)”
 El mundo unipolar. Crisis y disolución de la URSS. La globalización.
 El desarrollo y el dominio del capital financiero y sus consecuencias en América Latina: La Deuda Externa. La desigual distribución de la riqueza y el aumento del desempleo. La profundización del modelo neoliberal. Las privatizaciones en Argentina.
 Los procesos de democratización. y la reforma del estado en Argentina. Los nuevos movimientos sociales. El alfonsinismo y el menemismo. El pacto de Olivos. La reforma constitucional. Los derechos humanos: el juicio a las juntas. El indulto. El gobierno de De La Rúa. La crisis del 2001.
 Hacia una nueva democracia del siglo XXI en América Latina: tendencias actuales.
 Análisis de Casos Comparativos: Evo Morales en Bolivia, Hugo Chávez en Venezuela, Ignacio Lula da Silva en Brasil. Diferencias y similitudes.

Lengua Extranjera Inglés

Profesora: Liliana Lo Preiato

Libro de texto: English booklet
Libro de cuento a confirmar

Objetivos:
-Aplicar con corrección tiempos verbales aprendidos en años anteriores
-Analizar e interpretar distinto tipos de textos. Deducir el significado de palabras desconocidas por contexto
-Expresar distintos punto de vista sobre los diferentes temas presentados en el libro
-Describir acciones pasadas y acciones habituales.
-Reconocer estructuras y formación de oraciones.
-Intercambiar ideas con sus pares y docente.
-Reconocer el texto a través de palabras claves: comentario de los mismos.
-Utilizar el vocabulario seleccionado y aprendido.
-Identificar, retener y explicar información transmitida oralmente.
-Organizar párrafos por medio de conectores.
-Conocer como se realiza el análisis de un libro: biografía del autor, estilo literario, presentación de los personajes, la trama, simbolismos del lenguaje opinión personal, etc

Contenidos
-Vocabulario elemental sobre los siguientes núcleos temáticos:
-datos personales.
-expresiones de duda
-expresiones relacionadas al misterio
-expresiones idiomáticas
-expresiones relacionadas con procesos
-Expresiones de razón y propósito
- distintos tipos de libros
-distintos tipos de celebraciones
-distintos tipos de vacaciones
-Expresiones sencillas para la realización de los siguientes actos del habla:
-hablar sobre lo que uno piensa.
-reportar lo que otra persona dijo
-comentar y opinar organizando y uniendo argumentos.
-hacer predicciones y especulaciones
-Uso de “look, seem, appear”
-Uso del “If “ para expresar condición ( oraciones condicionales 0, I y II)
-Uso de Voz Indirecta
-Uso de “modal verbs” ( must ,might, can’t) en su forma presente y pasada
-Expresar deducción y razón
-Uso de “Otherwise”
-Uso de diferentes adjectivos
- Nociones semánticas de actividad y pasividad
-Uso de pronombres relativos
-Uso de la forma “ing” y “infinitivo”
Nociones temáticas de formas de verbos frecuentes en los tipos discursivos seleccionados:
- Presente Simple, Presente Continuos, Pasado Simple , Pasado Continuos, Presente Perfecto Simple, Presente Perfecto Continuos Pasado Perfecto, Simple Future, To be Going to+infinitivo, Presente Continuos con significado futuro, Condicional 0, I ,II ,III, Futuro Continuos y Futuro Perfecto.
 Aplicar técnicas de escritura formal e informal para párrafos, descripción de lugares, cosas, eventos, etc.
 Conocer como se realiza el análisis de un libro: biografía del autor, entorno histórico, análisis de los capítulos, presentación de personajes, la trama, simbolismos del lenguaje, opinión personal, etc.

Contenidos
 Repaso de tiempos verbales vistos: Presente Simple, Pasado Simple, Futuro Simple, Presente Contínuo, Pasado Contínuo, Presente Perfecto Simple, Presente Perfecto Contínuo, Pasado Perfecto,’be going to’, Condicional Simple
 Uso de ‘Reported Speech’ en afirmaciones, preguntas, pedidos, órdenes, quejas, promesas, anuncios, etc. Aplicación de distintos ‘reporting verbs’ (uso de said, told, ordered, asked, asked + to infinitive, complained, promised, admitted, explained, estimated, warned, boasted, announced
 Repaso de oraciones condicionales del tipo I (probables) y II (poco probables o imaginarias)
 Empleo de oraciones condicionales del tipo 0 (hechos científicos o supuestos reales)
 Utilización de verbos defectivos: can, might, must, have to, might have + past participle, must have + past participle, can’t have + past participle.
 Empleo de otherwise para unir frases expresando deducción y razón
 Uso de seem, look y appear para describir una imágen
 Reconocimiento y aplicación de la voz activa y pasiva
 Utilización de conectores que sirven para marcar secuencia: next, then, alter that, finally, etc.
 Uso del infinitivo de propósito (Why do people gamble? To bring excitement into their lives)
 Empleo del comparativo y superlativo: utilización de adjetivos y adverbios
 Uso de too y enough para expresar quejas
 Reconocimiento y utilización de expresiones idiomáticas relacionadas con el mundo animal (a catty person, a bussy bee, a bookworm, etc.)
 Reconocimiento y aplicación de verbos seguidos de ‘-ing’ o ‘to’ infinitivo
 Reconocimiento y aplicación de cláusulas relativas (‘defining’ &‘non-defining’ clauses) y pronombres relativos
 Empleo del tiempo verbal Presente Continuó con significado futuro para expresar arreglos o citas
 Empleo del tiempo verbal Futuro Perfecto (afirmativo, interrogativo y negativo) para expresar una situación que no ha sucedido aún
 Empleo del tiempo verbal Futuro Perfecto Continuo (afirmativo, interrogativo y negativo) para expresar situaciones o actividades temporarias en el futuro
 Uso de bosquejos para diagramar composiciones, descripciones, etc.
 Empleo de las técnicas de ‘scanning’ y ‘skimming’ para analizar distinto tipo de artículos
 Lectura y comprensión de un cuento a confirmar. Análisis literario del mismo

Lengua y Literatura

Profesora: Miriam Cañete

Unidad 1
Géneros Literarios. Género narrativo. La figura del narrador: posición y punto de vista. Estructura narrativa básica. Variantes en la estructura: el relato enmarcado, el relato in media res. Los géneros de lo sobrenatural: lo maravilloso, lo fantástico, la ciencia ficción. Noción de ficción distópica.
El informe crítico de lectura.

Unidad 2
Género fantástico. Características. Definiciones de Tzvetan Todorov y Ana María Barrenechea.
Lectura de un corpus de textos, análisis de los textos en función de la teoría y realización de los respectivos Informes Críticos de lectura.
Corpus de textos
Cuentos
El escuerzo, de Leopoldo Lugones; Un pacto con el diablo, de Juan José Arreola; Flor, teléfono, muchacha, de Carlos Drumond de Andrade; El corazón delator, de Edgar Allan Poe; El dragón, de Ray Bradbury; Prodigio en Cascallares, de Adela Vertier.
Novela
Aura, de Carlos Fuentes; Máscaras venecianas, de Adolfo Bioy Casares; La hija de Rapaccini, de Octavio Paz.

Unidad 3
Lo insólito o extraño. La relación hombre-medio. El determinismo geográfico. La novela de la tierra. El realismo.
Corpus de textos
Cuentos
La gallina degollada, El almohadón de plumas, A la deriva y El hombre, de Horacio Quiroga; Es que somos muy pobres, Macario y El hombre, de Juan Rulfo; Conejo, de Abelardo Castillo; Cabecita negra, de Germán Rozenmacher; Esa mujer, de Rodolfo Walsh.

Materia: Matemática

Profesora: Silvana Subero

Unidad 1: Funciones y Ecuaciones Cuadráticas
Función cuadrática. Dominio e imagen de una función cuadrática. Raíces de la función cuadrática. Coeficientes a, b, c de la función cuadrática. Eje de simetría. Vértice. Máximo y mínimo. Ecuación cuadrática. Propiedades de las raíces. Sistemas de ecuaciones mixtos. Sistemas de inecuaciones cuadráticas. Formas de escribir una función cuadrática

Unidad 2: Funciones y Ecuaciones Polinómicas
Función Polinómica. Operaciones con polinomios. Regla de Ruffini. Teorema del Resto. Factorización de polinomios. Ceros o raíces de una función polinómica. Dominio, intersección con los ejes, intervalos de positividad y negatividad, gráfico de funciones polinómicas

Unidad 3: Números Irracionales y Números Complejos
Expresiones decimales infinitas no periódica. Números irracionales.  2 no es racional. Operaciones con números irracionales. Propiedades de potencia y radicación en r. Necesidad de crear los números imaginarios. Unidad imaginaria. Números complejos. Formas de expresar números complejos: par ordenado, binómico y polar. Complejos conjugados y opuestos. Forma trigonométrica de expresar un complejo. Suma y resta de complejos. Potencias de i. Producto de números complejos. División de números complejos.

Unidad 4: Función Exponencial y Logarítmica
Funciones exponenciales. Análisis de la función exponencial. Crecimiento y decrecimiento de la función exponencial. Logaritmación: definición. Propiedades de los logaritmos. Cambio de base. Funciones logarítmicas. Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

Unidad 5: Sucesiones y series: Sucesión; definición y elementos. Sucesiones aritméticas; término general y suma de términos. Aplicación del concepto de sucesión en situaciones problemáticas y como caso particular de las funciones lineales.

Unidad 6: Trigonometría
Sistemas de medición de ángulos sexagesimal y radial. Relaciones trigonométricas de un ángulo. Circunferencia trigonométrica. Signo de las funciones trigonométricas. Valores de las funciones trigonométricas de los ángulos de 0°, 30°, 45°, 60° y 90°. Relaciones entre las funciones trigonométricas de un mismo ángulo, de ángulos complementarios, ángulos opuestos y ángulos suplementarios

Unidad 7: Combinatoria y probabilidad
Experimentos no aleatorios y aleatorios. Permutaciones. Variaciones. Combinaciones. Problemas de aplicación. Espacio muestral. Sucesos o eventos. Probabilidad simple. Definición clásica de Laplace. Probabilidad contraria. Probabilidad total. Probabilidad condicionada

Unidad 8: Cónicas
Circunferencia. Elipse. Parábola. Hipérbola. Elementos principales. Ecuaciones generales. Ecuaciones Canónicas. Gráficos.

Materia: Química

Profesora: Ana Laura Saffioti

Teoría Atómico – Molecular
Modelos atómicos: evolución hasta el modelo aceptado actualmente. Tabla periódica de los elementos: relación con la estructura atómica de la materia. Magnitudes atómico – moleculares: Ar, Mr, Mol, NA, Vm.

Soluciones
Repaso de sistemas materiales y métodos mecánicos de separación de componentes de una muestra. Concepto de solución y disolución. Composición y concentración.

Reacciones
Concepto. Ecuaciones que presentan reacciones. Coeficientes estequiométricos. Estequiometría: introducción. Factores que modifican la velocidad de una reacción. Catalizadores biológicos e inorgánicos.
Compuestos inorgánicos: óxidos, ácidos, hidróxidos, iones y sales. Formuleo y nomenclatura. Características principales de cada clase. Disociación de ácidos y bases según Arrhenius. Escala arbitraria de pH. Neutralización.

Materia: Sistema de Información Contable II
Espacio Institucional (Taller de Práctica Contable)

Profesora: Gloria Lazcano

UNIDAD N° 1: SISTEMA DE CONTABILIDAD GENERAL
Contabilidad Centralizada y descentralizada. Subdiarios. Caja ingresos y egresos. Compras y ventas. Ficha de Deudores y de Acreedores Libro de Banco. Libro I.V.A compras e I.V.A. ventas.

UNIDAD N° 2: SOCIEDADES.
Concepto y clases. Sociedad Civil. y Comercial. Características de cada una de ellas. Constitución y aportes. Contrato social. Distribución de utilidades y pérdidas. Sociedad Colectiva. En Comandita Simple. De Capital e Industria. Accidental o en participación. Sociedad de Responsabilidad Limitada. Apertura de Libros.

UNIDAD N° 3: SOCIEDADES DE CAPITAL.
Sociedad Anónima: concepto, clasificación, estatuto, constitución, acciones, suscripción. Asambleas. Directorio. Sindicatura. Consejo de Vigilancia. Apertura de Libros. Distribución de utilidades y pérdidas. Reservas.

UNIDAD N° 4: BALANCE GENERAL
Concepto. Ejercicio económico. Operaciones previas al Balance. Planilla de 10 y 12 columnas. Ajuste. Cierre apertura de libros. Presentación de Estados Contables. Estado de situación patrimonial. Rubros. Activo, pasivo, patrimonio neto. Estado de resultados.

Teoría de las Organizaciones

Profesora: María Fernanda Castro Palma

Unidad 1: Las organizaciones como sistema
Organizaciones. Concepto. Características. Clasificación de organizaciones. La organización como Sistema Social. Cultura Organizacional. Las organizaciones y su contexto social, político, cultural y geográfico. Evolución de las organizaciones en el tiempo.

Unidad 2: La administración de las organizaciones
Administración. Enfoques. Conceptos. Relación de la Administración con otras ciencias. Sujeto y estructura de la Administración. Sistema organizacional. Principios Básicos de la Administración. Sistemas Administrativos. Concepto, subsistemas que lo integran. Análisis de Sistemas: Organización y Método. Relevamiento detallado.

Unidad 3: Estructura interna de las organizaciones
Sistema Organizacional. Concepto. Diseño. Niveles jerárquicos y áreas de responsabilidad. Principios básicos de organización. Instrumentos básicos de la organización: Organigramas. Concepto. Distintos tipos: Vertical, Horizontal, Circular, Semicircular.
Estructutas: concepto. Distintos tipos: Lineal o Militar, Funcional, Lineo Funcional, Staff, Matricial: Ventajas y desventajas.
División del trabajo: àreas o Ganancias, Departamentos, Divisiones o Secciones. Representación Gráfica de diseños organizacionales.

Unidad 4: Análisis de las funciones de una organización
Funciones de la Organización. Procedimientos administrativos. Gráfico de Secuencia. Manuales de procedimiento. Cursogramas: simbología. Representación gráfica. Cronogramas de pago a proveedores, compras, pago de sueldos, ventas, producción, cobranzas.

Unidad 5: La tarea administrativa dentro de las organizaciones
Tarea administrativa. Funciones. Fijación de objetivos. Planeamiento. Integración de recursos. Organización. Aplicación. Control. Labor administrativa.
La toma de decisiones: distintas teorías. Los valores y la ética dentro de la organización.

Historia - Evaluación Domiciliaria grupal

2010-07-11T05:50:00.000-07:00

Instituto Juan Manuel de Rosas
Historia – 2° Polimodal
Prof. Andrea Carrizo

EVALUACIÓN DE HISTORIA – “UN PERIÓDICO DEL MIL NOVECIENTOS…”

Fecha de Entrega y Exposición: Según el cronograma de cada curso.

Modalidad: Grupal (hasta 4 integrantes) – Domiciliario (Armado) – Oral y Visual (Exposición)

Criterios de Evaluación: (¿Qué se les evaluará, tanto en el trabajo escrito como en su exposición oral?)
 La comprensión del proceso histórico estudiado y las relaciones que establezcan entre los temas.
 La empatía histórica y la coherencia en la elaboración del trabajo en base a la visión elegida.
 La correcta redacción de las noticias y la creatividad en el armado y diseño del diario.
 La justificación de lo que exponen tanto en forma escrita como en la presentación oral, con datos extraídos de fuentes y textos.
 La participación igualitaria en el trabajo grupal.

Aprobación del Trabajo:
El trabajo constará de 3 instancias de evaluación, cada una de ellas obtendrá una nota: el trabajo grupal, la noticia individual, y la exposición oral. La exposición oral validará el trabajo escrito y definirá las notas de la evaluación.

Consignas:
1° parte: La portada del periódico

1) Para elaborar la portada, deben elegir:
 ¿Cuál va a ser la posición/visión del periódico? Esto depende de quiénes sean los que lo llevan adelante y a quien va dirigido: puede ser un periódico de una colectividad inmigrante, de la elite dirigente, de algún partido político de la época (UCR – PS), del movimiento obrero, u otro.
 Un nombre alusivo a la época y a la visión elegida.
 La fecha exacta de publicación.

2) Armen los titulares, de acuerdo a la fecha y a la postura elegida. Deben realizar al menos un titular de cada uno de estos temas:
 Modelo económico del período y sus características.
 Grupos sociales y sus modos de vida.
 Urbanización y Modernización.
 Características del Régimen Político: restringida y/o ampliada según la fecha de tirada del periódico.

Los titulares pueden ser de acontecimientos inventados por ustedes (por ej. Incendio en un conventillo), pero su contenido debe estar basado en las fuentes y textos presentes en el cuadernillo y corresponderse con el proceso histórico estudiado.

2° Parte: Las noticias del interior del periódico

3) Cada uno de los integrantes del grupo debe escribir una de las noticias que aparecen en la tapa. La noticia debe ser fiel a las características del proceso histórico estudiado. Para ello, deben basarse en datos reales que brindan las fuentes y textos. En la noticia deben aparecer relaciones con otros temas/características del período (por ej. La llegada de los inmigrantes se relaciona con el modelo agroexportador y la urbanización)
4) Pueden realizar publicidades e incorporarlas al periódico siempre y cuando mantengan la coherencia del mismo en cuanto al momento histórico y en cuanto a la visión elegida.

3° Parte: La exposición oral
5) El equipo deberá traer en tamaño afiche una réplica de la portada del periódico para mostrar al resto de los alumnos del curso y explicarla a partir de la visión elegida. Todos los alumnos del equipo deben saber la totalidad de los temas de la unidad para poder justificar por qué hicieron un periódico con esas características, con esas noticias… La docente podrá preguntar y repreguntar sobre cualquiera de los temas a todos los alumnos.
6) Además, cada alumno deberá explicar la noticia de la que es autor.
7) Deberán relacionar los temas de las distintas noticias con otros que hayan quedado afuera, pero que formen parte de la unidad.

Cada equipo tendrá aproximadamente 15 minutos para su exposición/explicación.

Entrega del Trabajo:
 Dentro de lo posible, traten de hacerlo en computadora para que sea prolijo.
 Podrán elegir el formato y tamaño del periódico, pero deben entregarlo impreso.
 Las noticias deben elaborarlas ustedes. No se aceptan trabajos que contengan información reproducida literalmente de internet. Para realizarlas solo necesitan la información que se encuentra en el cuadernillo de la unidad.

Historia - TP Nro.2

2010-06-28T04:00:00.000-07:00

Instituto Juan Manuel de Rosas
Historia – 2° Polimodal
Prof. Andrea Carrizo

TRABAJO PRÁCTICO N° 2

Fecha de Entrega: Según el cronograma de actividades de cada curso.
Modalidad: Individual – Domiciliario – Escrito a mano.

Criterios de Evaluación: (¿Qué se te evaluará?)
 La lectura e interpretación de fuentes primarias y la relación que establezcas entre ellas y los textos.
 Las relaciones que establezcas entre los diferentes temas.
 La empatía histórica que demuestres en tu carta del punto 2.
 La justificación de tus afirmaciones en base al conocimiento histórico que brindan los textos y las fuentes.
 La producción de textos personales correctamente redactados.
(No se aceptan respuestas iguales o similares en trabajos de distintos alumnos)

Consignas:
1) Para resolver esta actividad, debés tener resuelto el punto 14 de la guía, y podrás ayudarte también con el contenido de la página 79.

a) Leé la fuente del punto 15 del cuadernillo y respondé: ¿Por qué esta elite “siempre tiene la mirada atenta a los buenos negocios,… a las tierras, a los frigoríficos…”?, ¿Cuál es la función que tiene en la sociedad argentina a partir de 1880?
b) ¿Cómo, según el texto de la página 79, esta elite legitima su poder político?

Justifica todas tus afirmaciones, ayudándote de las fuentes (también de las imágenes) que aparecen en el cuadernillo.

2) Leé las fuentes de los puntos 8, 9 y 12 (algunas de las cuales trabajamos en clase) ayudados por la lectura de las páginas 70 – 73, y armá una carta como si fueras un inmigrante llegado a la Argentina después de 1880, y querés comunicarte con tu familia de Europa para contarle cómo vivís.

• Elegí una de estas dos opciones:
a) ser un inmigrante que se establece en la zona rural.
b) ser un inmigrante que se establece en la zona urbana.

• Tu carta debe contener las respuestas a los siguientes interrogantes, y las siguientes características:
- ¿Por qué te estableciste en ése lugar?
- ¿A qué te dedicas?
- ¿Cómo vivís?
- ¿Qué lugar ocupás en el modelo económico consolidado hacia 1880 en Argentina? Establecé alguna relación.
- ¿Qué mirada tenés sobre los otros grupos sociales?, ¿Qué mirada pensás que la burguesía tiene de vos?
- Tené en cuenta que el contenido de la carta que elabores debe aportar veracidad histórica. Para ello, extraé los datos de los textos y las fuentes.

Historia

2010-06-01T17:17:00.001-07:00

Instituto Juan Manuel de Rosas
Historia – 2° Polimodal
Prof. Andrea Carrizo

ACTIVIDADES DE CIERRE DE LA UNIDAD 1 Y COLOQUIO “LA SOCIEDAD ENTRE 1862 Y 1880”

Fecha del Coloquio y Puesta en Común de las Actividades:

Modalidad: Individual – Escrito (Punto 1) y Oral (Punto 2).
El punto 1 es obligatorio para todos los estudiantes, y es el paso previo y necesario para realizar posteriormente el coloquio. El punto 2 solo deben realizarlo quienes tienen que rendir el coloquio.

Consignas:
 1) Leer los textos 15 y 16 y las fuentes 8 y 9 y resolver las siguientes actividades (que te ayudarán a comprender lo leído):

- ¿Por qué se fomenta la inmigración? (Explicar todas las causas), ¿Qué características tuvo este proceso?, ¿Cuál fue la diferencia entre Buenos Aires y otras provincias?

- Armen una pirámide – o cualquier otro esquema- que represente la estructura social del período de la Organización Nacional y contenga las características principales de los grupos sociales que la componen.

- ¿Cuáles fueron los factores de desplazamiento del gaucho según el texto y según las fuentes?

 2) Elegir al menos dos imágenes, de las que se encuentran en el “Archivo de Imágenes: La Organización Nacional (1862 – 1880)”, y explicarlas en forma oral a partir de lo que leíste en los textos y fuentes señaladas.

Cuestiones que debes tener en cuenta para el coloquio oral:
- Explicar de qué se trata la imagen, tanto por lo que dice el epígrafe como por lo que observas.

- Explicar con cuáles de los siguientes aspectos o conceptos, que aparecen en los textos, se relaciona la imagen - describirlos- y analizar por qué se relacionan. Establecer relaciones entre los diferentes aspectos.

Algunos de los aspectos/conceptos con los que deberías relacionar las imágenes:
Inmigración – Causas de la Inmigración - Modernización – Mano de Obra – Alambrado –Burguesía – Desplazamiento del Gaucho – Proletariado Urbano – Trabajadores rurales y peones.

- Realizar lo mismo con la segunda imagen elegida, y relacionar ambas imágenes, a partir de todo lo aprendido sobre el período.

Geografía - Trabajo Especial

2010-06-01T13:16:00.000-07:00

Consignas:
Leer y Responder

1. Explicar cuál es el problema, en general, que se describe. ( Incluir factores geográficos, ambientales e históricos )
2. ¿ Qué regiones del país son las implicadas en los casos nombrados ? Describir brevemente sus características
3. Elaborar una conclusión sobre la situación descripta , a modo de propuesta de solución al problema.

Tal como comentamos en clase de Geografía, muchas de las tierras argentinas, están en manos extranjeras, y otras , son explotadas por empresas que contaminan el ambiente ( además de explotar las riquezas ) . A continuación hay un artículo, y además pueden ver el video realizado por reconocidos actores, sobre la minería contaminante. Esperamos que les interese.

Esta es una nota de opinión publicada en la pàgina http://www.lineacapital.com.ar/?articulo=29

CADA VEZ MAS EXTRANJEROS SON DUEÑOS DE COSTAS Y FRONTERAS
Por María Seoane

Buscan áreas estratégicas en lo que se considera "zona de seguridad". Son lugares claves para el país, por su potencial económico y sus recursos naturales. En el último año y medio, el Gobierno recibió mil pedidos de permisos de inversores que quieren hacer pie en la Argentina. El control es muy débil.

Es un proceso de extranjerización de la tierra y de los recursos naturales estratégicos tan acelerado y complejo —ocurrido en los últimos quince años, pero que estalló con singular fuerza en la década del noventa—, que las consecuencias son aún difíciles de mensurar, según la Secretaría de Seguridad Interior (SSI) que dirige desde agosto de 2005 Luis Tibiletti. La SSI es la encargada de dar la conformidad para las compras por extranjeros de tierras en la llamada zona de seguridad a partir de 1996. Estas zonas comprenden la franja de 150 kilómetros de fronteras (abarca la Cordillera) y de 50 kilómetros en las costas, como se indica en el mapa. Son las zonas con mayor concentración de recursos naturales estratégicos, tierras cultivables, minerales y agua dulce.

Antes de 1996, las conformidades para las compras por extranjeros —fueran sociedades o personas— las daban los superintendentes de Frontera. A partir de ese año, con la gestión al frente de la SSI del brigadier Andrés Antonietti y de Miguel Angel Toma en 1997-1998 al final del gobierno de Menem, fue la SSI la encargada de dar el visto bueno a las radicaciones de sociedades extranjeras en las zonas de seguridad. La SSI tiene registrada la aprobación de ventas a extranjeros en ese bienio por unas 8 millones de hectáreas. Se observa que las mayores radicaciones de las que trata esta nota ocurrieron en ese período. En el último año y medio —2004 y hasta agosto de 2005— los pedidos de permisos para compras de tierras en zonas de seguridad por parte de extranjeros fueron 1.000. Por ahora, se otorgaron 11, por unas 120 mil hectáreas.

Una reflexión: la evolución de la extranjerización de las propiedades en zonas de seguridad parece haber vulnerado el espíritu del decreto ley 15.385/44 y sucesivas leyes hasta 1989 —decreto hecho por el gobierno del general Edelmiro Farrel, con Juan Perón como vicepresidente en 1944—, que declaraba de "conveniencia nacional que los bienes ubicados en zonas de seguridad pertenezcan a ciudadanos argentinos nativos". Tibiletti recordó que ese año de establecimiento de las zonas de seguridad, el gobierno de Farrel-Perón "expropió numerosas propiedades extranjeras, justamente para preservar el territorio nacional y la integridad de la Argentina". También admitió a Clarín que no es ilegal vender tierras a extranjeros en esas zonas, pero deben estar muy monitoreadas y conocerse y seguirse los proyectos de inversión prometidos. Tibiletti aseguró que desde hace dos años comenzaron a controlarse "con dificultad porque no existen datos centralizados, pero con obsesión, ya que los años 90 fueron un descontrol". Se admite, entonces, oficialmente la falta de control y la debilidad en la protección de esas zonas por el país. Según lo establece un informe de la Waters Society, y lo admiten la propia Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable y la Secretaría de Agricultura, la Argentina tiene un bajo porcentaje de áreas protegidas respecto de otros países (ver Es baja...).

Zona roja
Dentro de las zonas de seguridad, o en áreas de influencia —de acuerdo a las fuentes consultadas por Clarín—, están los siguientes inversores y puntos críticos de dominio extranjero:

Sesenta y tres explotaciones mineras en manos de multinacionales, que representan el 91 por ciento del total, porque sólo las seis restantes pertenecen a argentinos (ver Las minas...).

Los mayores terratenientes del país (sin contar al Estado, dueño de las tierras fiscales), como los italianos Carlo y Luciano Benetton, con un millón de hectáreas productivas en la Patagonia, según las fuentes.

El mayor propietario privado de recursos naturales vinculados al agua, en la Patagonia y en los esteros del Iberá correntino, el estadounidense Douglas Tompkins, quien controla, por ejemplo, propiedades de la naciente y de la desembocadura del río Santa Cruz, el más caudaloso de la Patagonia , desde la cordillera al Atlántico (ver Tompkins...).

Una empresa chilena, Arauco, que, asociada con capitales argentinos, compró casi el 6% del territorio de Misiones.

El inglés Charles Lewis, que es dueño de la mayor parte de El Bolsón y el Lago Escondido, en la frontera con Chile.

Un grupo estadounidense en Salta, AIG, que posee junto a la finca Jasimaná 1,5 millón de hectáreas, casi el 7% de la superficie de la provincia .

El magnate Ted Turner, que compró 55 mil hectáreas en Neuquén y Tierra del Fuego.

También está el campo comprado por la firma Nieves de Mendoza S.A. (NDM), en la Cordillera. Fue un desembarco del consorcio anglo-malayo Walbrook en Malargüe que se registró en 1999 para impulsar los deportes de invierno, la agricultura y el ganado caprino. En esa sociedad participa el malayo Pakiri Arumugam, cabeza visible del grupo. Este consorcio se creó cuando adquirió 150 mil hectáreas del llamado Campo El Alamo a la familia Fraga, estancieros y abogados de Buenos Aires, contó a Clarín el vicepresidente ejecutivo de NDM, Matías Buján. Este empresario argentino dijo que en 2001 adquirieron otras 150 mil hectáreas de Valle Hermoso a Bunge y Born. Es una de las zonas más bellas de la cordillera mendocina, en una franja fronteriza con Chile.

Y en Catamarca (Fiambalá), con 700 mil hectáreas, está el grupo GCN Combustibles SRL. El principal accionista sería aún el Grupo Nikkon.

Algo más, según cálculos de la Federación Agraria Argentina, admitidos por las fuentes gubernamentales y privadas consultadas: casi un 10 por ciento del territorio nacional —unos 270 mil kilómetros cuadrados— está vendido a extranjeros o a la venta. Hasta mayo de 2004, unas 31,4 millones de hectáreas correspondientes a las mejores tierras cultivables del país estaban en venta o en proceso de ser vendidas a inversores extranjeros. De los 31,4 millones, 17 millones (53,8%) ya habían sido vendidas a conglomerados extranjeros mientras que unos 14,5 millones (46,2%) estaban hipotecadas en la banca pública. La percepción de que esto ocurre, por lo pronto preocupa a los argentinos. Según una encuesta, nueve de cada 10 argentinos cree que se debe limitar o prohibir la venta a extranjeros de las tierras y de los recursos naturales. (ver Argentinos...)

Tres casos
Pero las inversiones extranjeras no parecen ser un problema en sí mismas. Sí la facilidad con que el Estado permitió —admiten los funcionarios consultados— que en zonas de seguridad y de recursos naturales no renovables o vitales, como el agua, se concentraran extensiones tan grandes en manos extranjeras.

El caso de Misiones ocurrió así: si bien las tierras pertenecían inicialmente a una empresa argentina, en 1996, el entonces secretario, brigadier Andrés Antonietti, "autorizó a Celulosa Arauco y Constitución S.A. a adquirir el 94,64% del paquete accionario de Alto Paraná S.A., manteniendo la empresa su denominación", dice la documentación de la SSI. A partir de ese momento, ese casi 6 por ciento de tierra misionera pertenece a una empresa chilena, que ha sido señalada por organizaciones ecologistas como responsable del talado indiscriminado del monte misionero. En 2004, el secretario de Seguridad Interior, Norberto Quantín, extiende la conformidad para que esta empresa adquiera 52.353 hectáreas en el departamento de Iguazú y 1.317 en Eldorado.

El caso Tompkins no es menos complejo. Compró en Colonia Manuel Quintana, provincia de Santa Cruz, 15 mil hectáreas en 1992 a través de dos fundaciones. Como fue rechazado su proyecto de inversión de reinserción del huemul (una especie de ciervo nativo que habita los bosques patagónicos y está en peligro de extinción), ofreció las tierras en donación a través de Patagonia Land Trust Argentina S.A. (una de las compañías de Tompkins) a Parques Nacionales. Pero esa donación, para la SSI, no se concretó ya que no existe registro de la transferencia de dominio de las fundaciones a la S.A. de Tompkins. Mal puede donar algo una firma si la tierra pertenece en los papeles a dos fundaciones.

Tompkins sí donó 60 mil has santacruceñas de Monte León a Parques Nacionales, pero retuvo otras 330 que controlan el cauce del río Santa Cruz. Además, en el caso de las estancias El Rincón o Don Aike, de un total de 42 mil has, las donaciones no se han efectuado o no se comprobaron inversiones, según la SSI.

El caso de GNC Combustibles SRL ocupa también la atención de los sabuesos del Gobierno (empezó a trabajar un equipo de abogados, expertos en maniobras financieras y agentes de inteligencia). Según los papeles de la SSI, la empresa pertenecería a los argentinos Claudio Gabriel Bunet y Felipe Antonio Albarracín, constituida en 2001. Son 616.000 has en Catamarca, de la estancia Cazadero Grande y otras que pertenecían a José Pepe Figueroa, ex senador menemista santiagueño que tenía más de 1.200.000 has. en la cordillera y ofreció tierras en garantía para la libertad de Menem en 2000.

Existe una escritura que indica que Juan Bautista Sigaut, apoderado de la empresa norteamericana Nikkon S.A., compra en 2001 las más de 600 mil has, que controlan el pasaje de gas desde Bolivia. Así, la escribana Brizuela Saadi deja registrado en la escritura 121 que no pide "conformidad para la venta a Nikkon" porque el apoderado es argentino. En 2003, Nikkon S.A. transfiere el paquete accionario, a nombre de Bunet y Albarracín, quienes, al ser argentinos, no están obligados a presentar proyectos de inversión y no necesitan permiso oficial para estas operaciones.

Los funcionarios admiten que el manejo de testaferros y pases accionarios debe ser controlado más allá de sus oficinas. Existen 10 proyectos de ley —impulsados por la Federación Agraria y distintos bloques políticos, ARI, PJ, socialistas— que aún no han sido discutidos para controlar y limitar esas compras, que la sociedad percibe como un despojo

Bicentenario - Informática

2010-05-20T10:14:00.000-07:00

Para la actividad de Informática de mañana , viernes 21 de mayo, hay que concurrir con el siguiente material , para realizar la ¨presentación¨ : ( se puede traer en CD , o enviar por e-mail , y elegir uno de los temas )

1. Las plazas a través de la Historia, en especial la de Mayo, cambios y transformaciones
2. CANCIÓN DE LA MEMORIA, de León Gieco, imágenes que se relacionen con ella , o que surjan de ella
3.Personajes de nuestro país, destacados en estos 200 años
4. Momentos claves, hechos muy importantes, desde la Revolución de Mayo hasta hoy
5. La Educación , la Escuela, sus cambios, imágenes, documentos

A buscar !

Importante

2010-05-11T13:38:00.001-07:00

Se informa a la comunidad educativa que la Dirección del Instituto no publica ni responde comentarios anónimos.

Cualquier tipo de inquietud , pueden solicitar una entrevista a la mencionada Dirección.

Gracias.

Historia. 1862-1880. 3era.Parte

2010-05-10T06:18:00.002-07:00

Historia. 1862-1880. 2da.Parte

2010-05-10T06:18:00.001-07:00

Historia. 1862-1880

2010-05-10T06:17:00.000-07:00

Evaluación Domiciliaria - Historia

2010-03-29T04:57:00.001-07:00

Alumnos de 2° año:
Les envío las consignas de la primera evaluación domiciliaria, que tendrán que entregar cuando yo les avise y despues de haber revisado todos los temas. La envío ahora para que la vayan imprimiendo, pero no se asusten, explicaremos todo en clase. Traigan impresas las consignas a la proxima clase de historia.
Saludos
Prof. Andrea Carrizo

Instituto Juan Manuel de Rosas
Historia – 2° Polimodal
Prof. Andrea Vanina Carrizo

1° EVALUACIÓN DOMICILIARIA

Fecha de Entrega
2° 4°: 15 de abril

Modalidad: Individual – Escrita a mano – Domiciliaria

Criterios de Evaluación (¿Qué se te va a evaluar?):
La comprensión del proceso histórico estudiado.
La relación que establezcas entre lo que aprendiste y los fragmentos textuales e historieta propuestos en esta evaluación.
La justificación de todas tus afirmaciones.

Consignas:

1) Leé el siguiente fragmento y respondé las preguntas que se detallan a continuación:

“Europa occidental y, en 1870, principalmente Gran Bretaña, eran el taller industrial del mundo. Un economista inglés se maravillaba en 1866 de que Inglaterra tuviera entonces sus graneros en Chicago y Odessa, sus bosques en Canadá y en el Báltico, sus ovejas en Australia y sus minas de oro y plata en California y en el Perú, mientras tomaba el té que le llegaba de China y el café de las plantaciones de las Indias Orientales. (…)Los artículos, los servicios, el dinero, el capital, las personas se movían en todas direcciones sin tener en cuenta las fronteras nacionales. Los negociantes de trigo, por ejemplo, seguían los precios en Mineápolis, en Liverpool, en Buenos Aires y en Danzig, por la información telegráfica y cablegráfica cotidiana. Compraban donde estaba más barato y vendían donde estaba más caro.”

(Fragmento extraído de: PALMER y COLTON. Historia Contemporánea.)

A - ¿Por qué el texto dice que Inglaterra tiene “sus graneros en Chicago (…), sus bosques en Canadá (…), sus ovejas en Australia, sus minas (…) en California y Perú…”? ¿Con qué conceptos y/o procesos se relaciona y por qué?
B - ¿Por qué dice que “Los artículos, los servicios, el dinero, el capital, las personas, se movían en todas las direcciones…”? ¿Con qué conceptos y/o procesos se relaciona y por qué?

2) Leé la siguiente frase y respondé la pregunta que se detalla a continuación:

“Como ha señalado el economista egipcio Samir Amín, el desarrollo del capitalismo periférico fue extravertido, orientado hacia el mercado exterior.”

(Fragmento extraído de: GALLEGO, M.; EGGER BRASS, T.; GIL, F. Historia Latinoamericana 1700 – 2005. Buenos Aires, Editorial Maipué, 2006.)

¿Por qué el capitalismo en zonas periféricas, como la Argentina, fue extrovertido? ¿Cómo lo relacionás con tu respuesta del punto anterior?, ¿Por qué?

3) Leé la historieta de la página 198 del libro*, y explicá: porqué, para Smith, el punto de partida para el progreso económico es la división del trabajo. ¿Qué está justificando, y por qué?

*El libro al que se hace referencia, es el de BULACIO, J. y MOGLIA, P. (coords.)Argentina en la historia de América (1776 – 1930) Buenos Aires, editorial AZ, Serie Plata, 2007. El mismo es el que usaron el año pasado los cursos de 2° 1°, 2° 3° y 2° 4°; y el que fotocopiaron los alumnos de 2° 2°.

Matemática

2010-03-17T03:54:00.001-07:00

La parabola2

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Historia

2010-03-15T12:41:00.001-07:00

Instituto Juan Manuel de Rosas
Historia - 2° de polimodal
Prof. Andrea Carrizo
Sobre el concepto de “Capitalismo”
- Leé detenidamente el siguiente texto.
“Rasgos básicos del sistema capitalista
El capitalismo es un sistema en el que los instrumentos de producción, es decir, las fábricas y los stocks de bienes son,
predominantemente, de propiedad privada. Esta propiedad se concentra en muy pocas manos, en la burguesía, lo que hace que una
parte muy grande de la población, el proletariado, no tenga ninguna propiedad, sólo la fuerza de su trabajo, que tiene que vender a
cambio de un salario. Asimismo, y para que los capitalistas vivan de su propiedad, es necesario que los trabajadores produzcan más
de lo que ganan, es decir, generen un excedente, que es el elemento esencial del beneficio capitalista.
Además, el capitalismo es un sistema de iniciativa libre, no planificado, que tiene como objetivo la obtención del máximo beneficio.
Es decir, es un sistema de competencia libre entre particulares, sin intervención del Estado, en el que el mercado sólo se regula
mediante la ley de la oferta y la demanda. La competencia entre los empresarios para conquistar mercados provoca una carrera
para reducir costos y precios, lo que se convierte en un incentivo para la constante renovación tecnológica.
Sin embargo, la falta de planificación y el aumento progresivo de la producción provocan crisis que se repiten cíclicamente. Las crisis
no son, por tanto, ocasionales o producto de un fallo del sistema capitalista, sino una forma de recuperar el equilibrio entre oferta y
demanda cuando éste se pierde por exceso o defecto de una u otra. A lo largo del siglo XIX, las viejas crisis de subsistencia ligadas a
las malas cosechas, fueron siendo substituidas por las crisis de sobreproducción industrial. En estas crisis se da un exceso de
producción en relación con la capacidad de consumo. Los productos no se venden, los precios se hunden, los beneficios bajan, las
empresas cierran y el paro se extiende. En esta situación, sólo los empresarios más fuertes sobreviven y sólo ellos son capaces de
innovar para encontrar nuevos productos o nuevos mercados que vuelvan a generar demanda.
Por lo tanto, el capitalismo tiende necesariamente a la concentración de empresas y capitales.”
Extraído de Margarita García, Cristina Gatell, Actual. Historia del Mundo Contemporáneo, Ed. Vincens Vives, 1° Ed. , 2° reimpresión, España, 2000,
pp. 10, 11, 12.
- Observá la siguiente historieta. Pensá en el significado de la misma.
- Escribí un texto personal y breve (mínimo 5 renglones, máximo 10) donde relaciones el significado de la historieta
con algunos de los aspectos mencionados en el texto de Margarita García y Cristina Gatell, que leíste anteriormente.
Justificá tus afirmaciones (¿por qué tal significado, se relaciona con tal aspecto?)

Hacé click en la imagen para ampliarla

Historia - Integradora

2009-11-17T10:07:00.000-08:00

Segundo Año Polimodal. AÑO 2009.
Asignatura: Historia Argentina y Latinoamericana del Siglo XX.
Profesora Laura Pastorini.
Consignas de estudio para la evaluación integradora.

1930- 1943: LA DÉCADA INFAME. (1930/1943)

1) ¿Por qué conocemos a la época que va desde 1930 hasta 1943 cómo “Década Infame”? Describe los rasgos dominantes del período en materia política. Tené en cuenta cuál fue el grupo dominante.
2) ¿Cuál fue el lugar que este régimen político otorgó a los sectores populares (trabajadores) en materia económica y política?
3) ¿Cómo fue considerada por los sectores del nuevo gobierno la participación política que habían tenido los sectores populares urbanos durante el yrigoyenismo?
4) ¿Qué significa que el Estado intentó “la institucionalización de los conflictos sociales para neutralizar la capacidad de lucha del movimiento obrero”?
5) ¿Qué fue el Pacto Roca- Runciman?
6) ¿A qué llamamos I.S.I? Describe cuáles fueron las características de la industrialización en la Argentina del período.
7) Explica los movimientos de población (migraciones) que se desarrollaron en la Argentina durante la década del ‘30/43. Establece alguna relación entre ellos y el desarrollo económico argentino de esa época.
8) ¿Cuál fue la alianza social (de clases o de fracciones de clase) que permitió el desarrollo económico sostenido durante la década del ’30?
9) ¿Cuál fue el contexto internacional que se abrió luego de la crisis de 1929/30? ¿Cómo puedes relacionarlo con las características que tomó el desarrollo económico argentino?

EL GOLPE DE ESTADO DE 1943 Y LOS AÑOS PERONISTAS.

10) Explica las características del grupo militar (G.O.U.) que dio el golpe de Estado al gobierno de Castillo en junio de 1943.
11) ¿Cuál fue la tarea desempeñada por el Coronel Perón entre 1943 y 1945 que hizo de él un líder popular y carismático indiscutido, permitiéndole acceder a la presidencia en 1946?
12) ¿Cuál fue la relación establecida entre Perón y los grandes empresarios (industriales y agrarios) de la Argentina? (UIA/ SRA)
13) Describe la alianza social (de clases) que constituyó la base de apoyo del peronismo.
14) ¿Por qué podemos decir que hubo “un antes y un después” del 17 de octubre de 1945? ¿Cuáles fueron los acontecimientos que marcaron esa jornada? ¿Cuál crees que fue su significación histórica?
15) ¿Cuáles fueron los rasgos característicos de la economía peronista de los primeros años de gobierno (Primer Plan Quinquenal)?
16) Explica el viraje acontecido, en materia de política económica, con el Segundo Plan Quinquenal.
17) ¿Cuál era la crítica hecha por “el antiperonismo” a la nueva forma de organización de la sociedad y la política? ¿Qué sectores sociales encarnaron dicha crítica y por qué?
18) Explica qué significan los ideales de “independencia económica, soberanía política y justicia social” expresados por la doctrina peronista y establece relación entre ellos y el concepto de “democracia real” expresado por Perón en su discurso de 1946.
19) ¿Qué cambios en el régimen político se produjeron durante los gobiernos de Perón?
20) ¿Por qué algunos lo consideraban como un avance del autoritarismo y otros como una profundización de la democracia?

1955-1966: DE LA REVOLUCIÓN LIBERTADORA A LA REVOLUCIÓN ARGENTINA.

21) ¿Cuál fue el objetivo político de los grupos civiles y militares que dieron el golpe que terminó con el gobierno peronista (Revolución Libertadora)?
22) ¿En nombre de qué ideales se produjo la Revolución Libertadora y qué sectores sociales la apoyaron?
23) ¿Cuál fue el tratamiento dado por la Libertadora a los sectores peronistas? ¿cómo respondieron estos últimos? (Marca las divisiones internas entre LONARDI Y ARAMBURU)
24) Con la llegada de Frondizi al poder, mediante elecciones en las que el peronismo estuvo proscripto, se intentó llevar adelante otro plan de desarrollo económico: el desarrollismo. Éste, ¿significaba una continuidad respecto del modelo industrialista del peronismo? ¿por qué?
25) Con la normalización de la CGT en el año 1957 se abrió el juego para la reconstrucción de los gremios peronistas. Explica cuáles fueron las dos posiciones suscitadas entre los sindicalistas peronistas de las 62 Organizaciones.
26) ¿A qué se llamó (y se llama) burocracia sindical?
27) Teniendo en cuenta que el gobierno de Frondizi y luego el de Illia no llegaron a terminar debido a sucesivos golpes de Estado, refiere ¿cuál fue el papel de las FF. AA. en la vida política argentina de este periodo?
28) Explica algunos de los cambios culturales vividos por la Argentina en la década del ’60.

T.P. Química

2009-11-03T12:31:00.000-08:00

Instituto Juan Manuel de Rosas

Cursos: 2º 2da y 2º 4ta

Trabajo Práctico- Química
“Soluciones- Unidades físicas y químicas de concentración”

1. La leche larga vida, con calcio descremada contiene cada 100 ml, 260 mg de calcio. La leche parcialmente descremada contiene 100 ml, 160 mg de calcio. ¿Cuántos vasos de cada una deberá beber una persona para incorporar en el organismo 1g de calcio? Considerar si toma una u otra leche. Cada vaso contiene 200 cm3.

2. Un suero salino (de los utilizados en los hospitales) tiene una concentración en cloruro de sodio de 40g de st/litro de suero. ¿Cuál será el volumen, expresado en ml, de la dosis de suero necesario para que la cantidad de NaCl suministrado sea de 50 mg?

3. Paulina y Mariano se encargaron de preparar limonada para una reunión. Paulina preparó 3 litros de limonada (agua y jugo de limón) en la que echó 300 g de azúcar. Mariano preparó 2,5 litros en los que disolvió 250 g de azúcar.
a) ¿Quién preparó más limonada? (masa)
b) ¿Quién gastó más azúcar?
c) ¿Cuál de las dos limonadas es la más dulce?

4. ¿Cuántos gramos de ácido sulfúrico (H2SO4) se necesitan para preparar 5 litros de solución 2 molar (2 M)? Rta: 980 gramos

5. Sabiendo que una solución acuosa contiene 58 g de Na2SO4 (sulfato de sodio) en 700 ml de solución. Indique:
a) % m/V Rta: 8,28 %m/V
b) M (molaridad) Rta: 0,6 M

6. Calcula la molaridad (M) y la molalidad (m) del metanol (CH3OH) en una solución formada mezclando 30 cm3 de agua (densidad= 1g/cm3) con 70 cm3 de metanol (densidad= 0,7958 g/cm3), siendo la densidad de la solución formada de 0,8666 g/cm3. Además calcule la concentración de la solución en % m/m y % m/V.
Rta: 17,4 M ; 58 m ; 65 % m/m ; 55,7 %m/V.

7. Se prepara una solución disolviendo en agua, 64 g de nitrato de calcio hexahidratado [Ca(NO3)2.6H2O] y llevando el volumen de la solución a 2 litros. La densidad de la solución resultante es 1,1 g/cm3. Calcule:
a) M (molaridad) Rta: 0,115 M
b) m (molalidad) Rta: 0,11 m
c) % m/m Rta: 1,7 % m/m
d) % m/V Rta: 1,93 %m/V

Cambio Climático

2009-09-02T16:20:00.000-07:00

Hola chicos, les dejo un mensaje que me llegó en estos días, para que miren, así lo comentamos en clase.
( la página web de greenpeace es: http://greenpeace.org/argentina )

Hola 2DO.4TA.!
javier casemayor te envía este mensaje:

MAIL DE GREENPEACE ANTE EL CAMBIO CLIMÁTICO

Los glaciares están retrocediendo a pasos alarmantes a causa del cambio climático. En diciembre los líderes del mundo se reunirán para decidir el futuro de nuestro planeta. Pediles que tomen las decisiones adecuadas para detener el cambio climático y salven a los glaciares de su desaparición.

Entre el 7 y el 18 de diciembre de este año se llevará a cabo la 15º Conferencia de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático en la ciudad de Copenhague, Dinamarca. Allí tendremos la última posibilidad para que los líderes del mundo aseguren un acuerdo para detener el calentamiento global antes de que sus efectos sean irreversibles.

Necesitamos de tu ayuda para que los glaciares no desaparezcan. Quedan menos de 100 días para salvarlos. Pedile a los líderes del mundo que detengan el cambio climático. Hacé click aquí.

Los glaciares son la reserva de agua potable más importante del planeta. Su superficie se ha reducido de forma acelerada en los últimos 30 años. Por ejemplo, nuestro glaciar Upsala, en la provincia de Santa Cruz, perdió más de 13 km2 en menos de 10 años.

Ya estamos sufriendo las tremendas consecuencias del cambio climático. Si los líderes del mundo no se comprometen en Copenhague a reducir de forma drástica las emisiones de gases que producen calentamiento global, los glaciares desaparecerán y los impactos sobre la humanidad serán devastadores.

Sumate a esta campaña mundial. Tenemos menos de 100 días para salvar los glaciares. Detengamos el cambio climático.
Ahora te necesitamos más que nunca, gracias por tu apoyo.

Un abrazo,

Juan Carlos

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PD1: Como sabés Greenpeace solo puede realizar su trabajo gracias al aporte económico de personas que, como vos, están comprometidas con el medio ambiente y luchan por un mundo mejor para todos.
PD2: Hacete fan de nuestra página en Facebook.

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Ahora sí las vacaciones!!!!!!!!!!!

2009-07-17T08:15:00.000-07:00

A modo de cierre:

Llegamos al final de un período absolutamente atípico, una experiencia nueva para todos.
Caben por lo tanto algunas reflexiones:
En primer lugar, haciendo un recorrido por todo lo publicado, es una satisfacción ver el trabajo realizado y el excelente nivel de participación de toda nuestra comunidad educativa. Sabemos, además, que mucho del trabajo no se ve porque los docentes, se comunicaron con los alumnos con sus correos electrónicos personales, y hasta vía telefónica.
Luego cabe concluir que, evidentemente la relación docente alumno es insustituible y, cuando no podemos tenerla en la forma tradicional tenemos que reinventarla.
La hora de la verdad será al regreso cuando retomemos la actividad, reveamos lo trabajado y podamos evaluar los resultados.
De todos modos lo hecho hasta aquí es muy importante y le ha dado este blog una nueva significación, que ya no queremos perder.
Por último y lo MÁS IMPORTANTE, GRACIAS.
A los que sin dudar pusieron manos a la obra para armar esto en siete días.
A los que aportaron sus mayores conocimientos de las herramientas tecnológicas y con paciencia ayudaron a los demás.
A todos los docentes que se entusiasmaron con este proyecto y a los que con mucho esfuerzo se acomodaron a la nueva situación con gran espíritu de colaboración.
A los que estuvieron en el día a día para que el material también llegara a los que no cuentan con Internet.
A los ALUMNOS que participaron activamente, que enviaron consultas, sugerencias e impresiones y hasta ayudaron a sus compañeros por esta vía, respondiéndoles ellos mismos.
A los padres que también colaboraron en forma permanente.
Ahora sí hasta la vuelta y a disfrutar de las merecidas vacaciones.

El equipo directivo

INGLES EXTRA

2009-07-15T06:30:00.001-07:00

Para quienes asisten a Inglés de Apoyo , o para Examen, no se olviden de ingresar a
www.rosasinglesextra.blogspot.com
allí encontrarán las actividades.
suerte!

INGLÉS 1era.Parte

2009-07-08T04:52:00.000-07:00

las dudas también pueden mandarse al mail de la profesora lilianalopreiato@yahoo.com.ar

INGLÉS 2da.parte

2009-07-08T04:50:00.000-07:00

Derecho. - Prof.Marendazzo - 1era.parte

2009-07-08T04:24:00.001-07:00

Derecho - Prof.Marendazzo- 2da.parte

2009-07-08T04:17:00.001-07:00

Derecho - Prof.Marendazzo - TP

2009-07-08T04:16:00.001-07:00

Trabajo practico de Derecho

1- ¿Por qué creen que Pradis Hnos. invierte dinero y acepta todas las imposiciones del contrato con Maco? (Pág. 1)
2- Explicar el contrato de franquicia, mencionando cuáles son los sujetos que interviene y cuál es la forma que debe respetarse al momento de celebrar el contrato.
3- Suponiendo que son los dueños de una empresa, diseñe el manual operativo que deberá respetarse al momento de abrir una franquicia.
4- ¿Qué es el contrato de concesión? ¿Cuál es su objeto?
5- En la situación d), ¿Quién piensas que es el propietario de la fotocopiadora durante el contrato? ¿Por qué Federico Matienzo decidirá obtener su fotocopiadora de esta manera y no mediante una compra en cuotas? (Pág. 1).
6- ¿Qué es el contrato de leasing? Explicar sus elementos.
7- ¿Qué es el canon?
8- En función de lo leído sobre comercio electrónico, busquen en Internet cinco comercios, ubicados en el país, que ofrezcan realizar sus ventas por medio de comercio electrónico. Indiquen cuál es el modo de pago que utilizan.

Fecha de entrega: 4/8.
El alumno que no lo presente en fecha será evaluado con un uno.

Para cualquier consulta, pueden ponerse en contacto conmigo a través del siguiente mail:

nmaren_06@yahoo.com.ar

Historia

2009-07-07T08:34:00.001-07:00

Segunda cuarta:
Las dos primeras presidencias de Perón:
Para trabajar este tema deberán utilizar la misma bibliografía que venimos trabajando desde principio de año: Alonso M. E., Vázquez E. C., Historia. La Argentina Contemporánea (1852-1999), Aique Polimodal, Buenos Aires 2008, pp. 150 a 165.
Aclaraciones:
• Los aportes no son de lectura obligatoria pero son aconsejables ya que ayudarán a la comprensión de los temas.
• Si tienen dudas que requieran consultas más o menos extensas pueden mandarme un correo electrónico. Este es mi correo: lauritaeva@yahoo.com.ar
¡¡MUCHA SUERTE!!
Cuestionario guía:
1) ¿Qué alianzas políticas se enfrentaron en las elecciones de 1946 y cómo estaban compuestas? (pp. 150/151)
2) ¿Cuáles fueron las características, en materia económico-social, del Estado peronista? (pp. 152/55)
3) Analiza, a la luz de los textos, la fuente n° 53, y contesta:
• ¿Cuál es la idea de “democracia real” planteada por Perón en su discurso de 1946?
• ¿Cómo se relaciona ese concepto explicado por Perón con el de “justicia social”?

4) El peronismo constituyó su base ideológica en torno a tres premisas clave: la Argentina debía ser un país donde reinara la “SOBERANÍA POLÍTICA”, la “INDEPENDENCIA ECONÓMICA” y la “JUSTICIA SOCIAL”.
Lee la fuente n° 58 que corresponde a un fragmento del discurso de Perón al presentar el Primer Plan Quinquenal y desarrolla en qué consistió la idea de “INDEPENDENCIA ECONÓMICA”.
¿Cómo relacionarías ese concepto con los otros dos?

5) ¿Las "conquistas sociales" que promovió el peronismo fueron el resultado de una política que logro la "armonía entre el capital y el trabajo" o el resultado del conflicto entre los trabajadores y los dueños del capital? (pp. 156/157)

6) Tené en cuenta lo trabajado en el punto 3 sobre la idea de “democracia real” planteada por Perón y las lecturas de las páginas 158 y 159 y responde:
• ¿Qué cambios en el régimen político se produjeron durante los gobiernos de Perón?
• ¿Por qué algunos los consideraban como un avance del autoritarismo y otros como una profundización de la democracia?
• ¿Qué opinas vos?

Aportes:
Para reflexionar…
Para poder responder la pregunta 6 es necesario que entendamos el concepto de régimen político.
El régimen político es la forma en que funcionan de manera concreta las instituciones políticas en un momento histórico determinado. Entonces, es diferente al Estado y dentro de ese concepto ingresan factores tales como el método de selección de gobierno (elecciones, golpe militar, etc.), mecanismos formales de representación (partidos, control de la sucesión de cargos por unos pocos), y modos de represión.

SIC - ECI

2009-07-07T06:56:00.000-07:00

Click para ampliar

Teoría de las Organizaciones

2009-07-06T09:10:00.000-07:00

INSTITUTO JUAN MANUEL DE ROSAS
TEORIAS DE LAS ORGANIZACIONES. 2° 4°
Prof. Flavia Murena

Trabajo evaluativo de Motivación

1.- Responder las siguientes preguntas:
a.- ¿Qué diferencia y qué similitud hay entre las distintas necesidades según el Enfoque de las necesidades?

b.- Sabiendo que el enfoque de resultados estudia las formas en que se recompensa al individuo y que satisfacen necesidades relacionadas con el cargo, establecer diferencias entre los tipos de resultados dando 3 ejemplos para c/u.

3.- Responder V o F. Justificar:

a.- El enfoque de los resultados se centra tanto en la motivación como en la satisfacción, como consecuencia de la conducta del individuo en la organización.
b.- Dentro del enfoque de procesos se destaca la importancia de las recompensas sin apreciar cada conducta.

4.- Completar:

a.- El término Motivación se refiere a la forma de .......................................... en una persona .......................................... a efectuar un acto libre.
b.- El proceso de motivación se centra en los .............................. que utiliza un líder para que los ........................................ cumplan una ..........................
preestablecida.
c.- Los contenidos motivacionales se pueden analizar tanto desde las .................................. como desde los .................................
d.- Líder es aquel que ............................ en los demás para lograr los .................................... deseados.

5.- Indicar qué tipo de líder es en cada caso:

• Líder que suministra información sólo si el grupo lo solicita.
• Líder que hace críticas.
• Líder que especifica todas las tareas y trabajos.
• Líder que intercambia ideas sobre técnicas de trabajo
• Líder que toma decisiones con participación del grupo.
• Líder que aplica la división del trabajo
• Líder que hace comentarios si se le pregunta
• Líder que no participa en las decisiones del grupo

6.- Realizar la actividad integradora del libro relacionada con el tema, página

7.- Establecer todas las relaciones posibles generadas entre los miembros de una organización en relaciona a la Motivación y al Clima organizacional.

8.- Buscar un artículo periodístico que comente sobre Motivación organizacional y establecer relaciones con los temas vistos justificando en cada caso.

Geografía

2009-07-06T08:55:00.000-07:00

Ambientes húmedos:
Llanura pampeana-Región el nordeste-Bosque patagónico- Valoración del ambiente-Recursos naturales(economía)-Mapas de cada uno.

Ambientes áridos:
Sierras subandinas-Andes-Patagonia-Sierras-Diagonal árida-Valoración del ambiente-Recursos naturales (economía)-Mapas de cada uno)
Materiales: cualquier libro de texto de Geografía Argentina para segundo año de Polimodal. Internet. (especificar el libro que se utilizó y las páginas corresondie

Filosofía

2009-07-06T08:48:00.000-07:00

(FILOSOFÍA 2º 4ª)

EL HOMBRE COMO ANIMAL SIMBÓLICO, TÉCNICO Y RACIONAL

TRABAJO PRÁCTICO

A. CUESTIONARIO PARA RESOLVER MEDIANTE LA LECTURA DEL TEXTO “EL HOMBRE COMO ANIMAL SIMBÓLICO, TÉCNICO Y RACIONAL” que se adjunta en documento aparte.

1) ¿Cuáles son las diferencias entre el modo de comunicarse de los hombres y de los animales? ¿Qué cosas puede comunicar un animal? Dar ejemplos. ¿Qué cosas puede comunicar un hombre que un animal no podría?
2) ¿A qué llamamos sistema simbólico?
3) Dar 5 ejemplos de cosas que para los hombres sean símbolos.
4) ¿Cuál es la teoría de Cassirer sobre los 3 sistemas que se dan en el hombre a diferencia de los animales?
5) ¿Qué relación existe entre el lenguaje y la cultura?
6) Dar 2 ejemplos que no aparezcan en el texto sobre un símbolo que sea interpretado de distinto modo de acuerdo a la cultura.
7) ¿Cuál es la relación entre las palabras, los conceptos y la realidad?
8) ¿Qué permite realizar el lenguaje simbólico en el mundo de las experiencias subjetivas de las personas?
9) ¿Pueden todas las personas comunicarse mediante un lenguaje simbólico? Justificar utilizando el ejemplo que aparece en el texto.
10) ¿Cuál es la diferencia entre el hombre y los animales en el modo de resolver problemas? Explicar y ejemplificar.
11) Enumerar las cosas que la razón le permite realizar al hombre. Elegir 2 y dar ejemplos concretos.
12) ¿Cuáles son las cosas que según Aristóteles el hombre puede realizar con la razón? Elegir una y dar un ejemplo.
13) ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los hombres y de los animales con respecto a la capacidad técnica?
14) ¿Cuál es la diferencia entre la técnica natural y la artificial?
15) Dar 5 ejemplos de cosas que el hombre pueda realizar con la técnica.
16) Si tuvieras que definir al hombre usando una de las 3 capacidades vistas (simbólica, técnica y racional) ¿cuál elegirías? Justificar la elección.
17) Dar un ejemplo en el que se vea al hombre usando al mismo tiempo en una misma acción las 3 capacidades.

________________________________________

B. Los alumnos deben preparar para dar oral por grupos EL PRIMER DÍA QUE TENGAMOS CLASES el trabajo que ya se dio en las últimas clases.

Recuerdo los grupos y temas por las dudas, aunque ya han sido dados y revisados:

- Grupo 1: Caponi, Cassisi, Sueldo Dieguez, Cupelli: tema DESCARTES.
- Grupo 2: Camino, García, Quijano, Vargas: tema RACIONALISMO (KANT)
- Grupo 3: Rizzo, Torrea, Accursi, Albornoz: tema EMPIRISMO (LOCKE, HUME)
- Grupo 4: Pepe, Rivero, Scarfoni, Silva: tema IDEALISMO (HEGEL)
- Grupo 5: Paterno, Grodsky, Medina: tema EXISTENCIALISMO (SARTRE)

TODOS LOS GRUPOS deben preparar el oral para darlo en la 1º clase. Si algún alumno está ausente, el resto del grupo debe dar igual, y el ausente dará la clase que venga.

ACLARACIÓN: SI LOS GRUPOS NO SE REUNIERON PREVIAMENTE, NO DEBEN HACERLO AHORA, DEBIDO A LA SITUACIÓN QUE ESTAMOS ATRAVESANDO.

EL SER HUMANO ES EL ANIMAL SIMBÓLICO

Un chimpancé se aleja de su grupo, descubre un peligro y encuentra la conducta apropiada para librarse de él. A su regreso, no podrá informar a sus congéneres del peligro ni de la conducta adecuada para hacerle frente.
Un antílope vigila el rebaño y alerta a los demás acerca de la presencia temible de un león. Pero no puede comunicar algo sobre el león en su ausencia. Ni puede “gastarles una broma” a los suyos, comunicándoles la presencia del león cuando este no se encuentra en el lugar.
Una abeja está programada para comunicar a las demás abejas el lugar y la distancia a que se encuentra una flor para libar. La abeja dispone de un sistema rígido de señales para realizar esta comunicación. No puede comunicar lo mismo de diferentes maneras. Y es impensable que las abejas que reciben la información interpreten de maneras diferentes el mensaje.

El lenguaje humano es profundamente distinto de los lenguajes animales. Los lenguajes animales se refieren siempre a finalidades biológicas de la especie y a estímulos concretos e inmediatos. Todas las especies se comunican, utilizan signos para transmitir y recibir información. Pero el lenguaje humano es más que una simple respuesta a los estímulos inmediatos del entorno.
A diferencia del animal, el hombre puede evocar los objetos ausentes alejados en el tiempo y en el espacio por medio de sustitutos: retratos, esquemas, signos, palabras, imágenes mentales, conceptos. El lenguaje humano permite la comunicación de sucesos pasados, presentes y futuros, e incluso de sucesos inexistentes, producto de la imaginación.
El lenguaje humano representa la forma más alta de una capacidad humana: la de simbolizar. Es decir, la facultad de representar lo real por un signo y de comprender signo como representante de lo real.
Esta capacidad de simbolizar, es decir, de reemplazar lo real por un símbolo que lo represente y lo reproduzca ante los demás, es considerada por numerosos pensadores como la capacidad más identificatoria de lo humano.
En el año 1945, el filósofo Ernst Cassirer, escribió un texto en el que propuso definir al hombre como un “animal simbólico”.
Cassirer basa su posición en estudios realizados por el biólogo Johannes von Uexküll. Según este biólogo, todos los organismos se hallan adaptados a su ambiente. Todos poseen un sistema “receptor” y un sistema “efector”. Esto significa que todo organismo recibe los estímulos externos y reacciona ante los mismos inmediatamente.
Según Cassirer, este esquema no puede ser aplicado al ser humano. En el ser humano aparece una característica nueva que implica un cambio cualitativo. El hombre ha descubierto un nuevo método para adaptarse a su ambiente. Entre el estímulo y la respuesta se interpone el pensamiento. Por esta razón, la reacción no es inmediata sino que es demorada y da lugar a diferentes respuestas en diferentes individuos. En el ser humano aparece un tercer sistema que se ubica entre el sistema receptor y el sistema efector: Cassirer lo llama “sistema simbólico”.
Cada hombre se encuentra inmerso en un universo simbólico, es decir, en una cultura. El mito, el arte, la religión, la ciencia, constituyen las partes de este universo y son posibles gracias al lenguaje. Todo lo que el hombre percibe es interpretado a través de los símbolos propios de su cultura. Así, por ejemplo, el canto de un pájaro es interpretado de manera diferente por un indígena y un cazador de aves, y estas diferentes interpretaciones generan diferentes respuestas. Cada uno ve la realidad desde su perspectiva, que está vinculada a la cultura a la que pertenece. Por supuesto, individuos de una misma cultura tienen visiones distintas, y hasta opuestas, sobre un mismo hecho o asunto. Sin embargo, estas visiones tienen un marco común: el de la sociedad en que viven.

Como dijimos, la capacidad humana de simbolizar llega a su máxima expresión en el lenguaje. Las palabras son símbolos que representan conceptos y éstos, a su vez, se refieren a cosas del mundo externo(mesas, árboles, casas) y del mundo interno (sensaciones, impresiones). La característica fundamental del símbolo es que tiene aplicabilidad universal. Esto significa que la palabra sirve para designar infinidad de objetos de la misma clase. Por ejemplo, la palabra casa no se refiere a una casa en particular sino que incluye a todas las casas pasadas, presentes, futuras, existentes, inexistentes. Esto permite que podamos comunicar nuestras experiencias a través de símbolos. Las experiencias son subjetivas. Cada uno tiene las suyas. Pero, gracias al lenguaje, cada uno puede comunicarlas y compartirlas con los demás. Un médico puede interpretar el dolor de su paciente por las palabras que el paciente le comunica sin necesidad de que haya tenido que pasar él también por ese dolor.
Los animales, al no poseer la capacidad de simbolizar, no pueden transmitir sus experiencias. Por eso, el mundo del animal es un mundo subjetivo. El mundo de un ser humano, en cambio, es el mundo de las propias experiencias mas el mundo de las experiencias de los otros a las que puede acceder a través del lenguaje. El mundo de un ser humano puede enriquecerse indefinidamente con lo que los demás han vivido. Un científico, por ejemplo, no precisa volver a realizar todos los experimentos que realizaron sus colegas en el pasado, con sólo tomar conocimiento de esos experimentos y sus resultados, puede avanzar en la investigación. El mundo de ese científico está compuesto por los experimentos hechos por él pero, sobre todo, por el saber que sus colegas le han transmitido a través del lenguaje hablado y escrito.
Cassirer da el ejemplo de una chica sordomuda y ciega llamada Helen Keller. Gracias al trabajo de su institutriz , esta chica pudo aprender a comunicarse con sus semejantes a través de un lenguaje táctil inventado para tal fin. Helen Keller logró entrar en el mundo humano, en el mundo de la cultura, porque pudo desarrollar su capacidad simbólica. Así, una chica que tenía vedada la posibilidad de vivir infinidad de experiencias debido a su discapacidad, pudo vivir en un mundo muy rico, en mundo que compartimos con nuestros semejantes.

EL SER HUMANO ES EL ANIMAL RACIONAL

En el primer capítulo dimos el ejemplo de una persona que, enfrentada a la posibilidad de cambiar de empleo, intenta ordenar sus ideas, calcular las consecuencias de su posible decisión, comparar las condiciones del empleo ofrecido y el empleo actual. En realidad, no hace falta verse enfrentado a una situación parecida para realizar todas esas actividades del pensamiento. Cuando criticamos la opinión de un compañero, cuando tratamos de explicar nuestra opinión personal, cuando debemos decidir entre ir a hacer un deporte o ir a visitar a un amigo, cuando reflexionamos sobre algo que hemos leído o escuchado, en todas esas ocasiones, y en muchas otras, hacemos uso de nuestra razón.
Los animales también solucionan los problemas que se les presentan, pero no lo hacen como nosotros: lo hacen instintivamente. Por ejemplo, si un tigre siente hambre, abandona si estado de reposo y comienza a explorar su territorio para localizar una presa. Cuando la encuentra, se le acerca sigilosamente y salta sobre ella. A lo largo de todo este proceso, el comportamiento del tigre está programado por su instinto. El tigre no necesita detenerse a pensar si le conviene o no le conviene realizar una acción determinada para conseguir su alimento. Los seres humanos, en cambio, somos capaces de reflexionar sobre nuestros problemas antes de decidir una solución. A veces actuamos de modo impulsivo o nos dejamos llevar por lo que sentimos en el momento: por ejemplo, cuando expresamos nuestra sorpresa antes la llegada de una migo que no esperábamos. Pero , en muchas ocasiones, cuando nos enfrentamos a problemas algo complejos, utilizamos nuestra razón, nuestra reflexión consciente, para actuar eficazmente. Los humanos tenemos que pensar lo que vamos a hacer cuando el problema que se nos presenta no es de simple solución. Por ejemplo, cuando queremos arreglar un artefacto o investigar sobre un tema que nos interesa o decidir la carrera que vamos a seguir o la manera en que declararemos nuestro amor y el momento adecuado para hacerlo.
Se dice que utilizamos nuestra razón cuando damos orden a nuestras ideas, cuando buscamos argumentos para aceptar o rechazar determinadas afirmaciones, cuando deducimos conclusiones a partir de ciertas premisas, cuando seleccionamos los medios más apropiados para lograr los fines que nos proponemos. La razón es, entonces, una capacidad que tenemos los humanos para establecer relaciones entre las cosas o para captar las relaciones que se encuentran en la realidad. Gracias a esta capacidad, el ser humano ha podido avanzar en su conocimiento del universo y de si mismo.
La idea de que el hombre es un animal racional, es decir, la idea de que la razón es lo que distingue al hombre de los demás animales, fue expuesta por Aristóteles en el siglo IV antes de Cristo. Para Aristóteles, el ser humano es el único ser que posee razón y es su deber desarrollarla al máximo. La razón nos permite acceder a la verdad y también distinguir entre lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto. La razón se encuentra en todos los seres humanos. No es una capacidad que sólo poseen las personas educadas o instruidas. La razón es universal, todos la poseen.
Para Aristóteles, la razón no sólo sirve para conocer la realidad o para llegar a acuerdos entre nosotros: también debe ser usada para controlar nuestras pasiones, para guiar nuestra vida. Según el filósofo griego, debemos vivir una vida razonable, una vida guiada por esta capacidad exclusivamente humana.

EL SER HUMANO ES EL ANIMAL TÉCNICO

El filósofo argentino Ricardo Maliandi sostiene, en su libro Cultura y Conflicto, la hipótesis de que el hombre se define fundamentalmente por su capacidad técnica y entiende que esta capacidad ha servido a la especie humana para compensar sus debilidades biológicas. Para Maliandi, la discusión sobre si las diferencias entre el hombre y los demás animales son esenciales o graduales, es una discusión basada en una falsa alternativa. En realidad cada nueva propiedad que aparece en un sistema biológico implica un cambio esencial. Así, la homeostasis, que permite a los mamíferos mantener la sangre a temperatura constante, les otorga a estos animales una diferencia esencial con respecto a los reptiles, pese a que los mamíferos provienen de los reptiles. Así también el hombre puede considerarse como esencialmente distinto del chimpancé aunque tenga con este antepasados comunes.
En el hombre hay imperfecciones o precariedades biológicas que son compensadas con la técnica. En efecto, el ser humano no posee medios defensivos ni ofensivos naturales; no tiene grandes colmillos ni cuernos ni garras ni caparazón ni escamas. Es un ser relativamente pequeño comparado con otros animales y su fuerza es inferior. Como todo otro animal necesitó defenderse de las fieras y atacar a otras para alimentarse.
Los animales nacen “especializados”, es decir, nacen preparados biológicamente para un determinado hábitat. El ser humano es “inespecial”, es decir, no está biológicamente preparado para adaptarse a un determinado medio. Esta característica ha significado una ventaja para el hombre, su “inespecialización” le permite adaptarse a funciones diversas, su falta de especialización es un estímulo para el mejoramiento de su inteligencia.
Es cierto que existen otros animales en los que se pueden apreciar complejos fenómenos técnicos. Las colmenas y los hormigueros ofrecen testimonios de la técnica natural y parecen decir que no es algo restringido al hombre. Pero hay prodigios humanos que no se asemejan en nada a las técnicas animales: desde encender y mantener encendido el fuego, pasando por el cuchillo, la rueda, la agricultura, el motor de explosión, hasta llegar a los satélites, las naves espaciales, las computadoras.
Según Maliandi, “la naturaleza parece haber fallado e intentado reparar el defecto otorgando a esa defectuosa criatura la conciencia de ello. Esa conciencia permite superar ese defecto.”
El hombre es débil, pero gracias a la conciencia de su debilidad, de sus límites, logra desarrollar una capacidad extraordinaria para sobrevivir. De este modo, el ser humano produce lo que es “más que naturaleza”, produce la cultura. Las debilidades humanas son naturales, pero la compensación es artificial, es el producto del ingenio, es cultural. El hombre posee una capacidad natural; su capacidad técnica. Pero los productos que surgen del uso de esa capacidad ya no son naturales, estos productos son culturales.

Lengua y literatura 2º4ª

2009-07-06T07:33:00.001-07:00

Click para ampliar

Matemática ( hacé click en la imagen )

2009-07-04T15:49:00.000-07:00

Educación Física - varones -

2009-07-03T11:58:00.000-07:00

TRABAJO PRÁCTICO: TEMA REGLAMENTO DE FUTBOL

1. BREVE RESEÑA HISTORICA ARGENTINA
2. GRAFICO Y DIMENSIONES DE LA CANCHA(MEDIDAS MAS IMPORTANTES)
3. COMPOSICION DEL EQUIPO: CANTIDAD DE JUGADORES, TITULARES ,SUPLENTES,NOMBRE SEGÚN POSICION.
4. SISTEMAS TACTICOS.GRAFIQUE.
5. FALTAS : EJEMPLIFICAR DOS CASOS DE TIRO LIBRE DIRECTO-DOS CASOS DE TIRO LIBRE INDIRECTO-
6. SANCIONES DISCIPLINARIAS: TARJETA AMARILLA EJEMPLOS- TARJETA ROJA EJEMPLOS

CUANTO SABES DE FUTBOL?
1. QUIENES INTEGRABAN LA ZONA CLASIFICATORIA DE L MUNDIAL 78 JUNTO CON ARGENTINA.?
2. QUE ESTADIO DE LA REPUBLICA ARGENTINA ESTA UBICADO EN LAS CALLES BOULEVAERD AVELLANEDA Y AVENIDA GENOVA.?
3. CONTRA QUE EQUIPO PERDIO SU UNICO PARTIDO EN EL MUNDIAL 78.?
BRASIL-ITALIA-HOLANDA –POLONIA.
4. CUAL FUE EL PRIMER EQUIPO ARGENTINO EN PARTICIPAR DE LA SUPERCOPA ACTUANDO EN EL NACIONAL B. .
5. CUAL FUE EL JUGADOR QUE ACTUO EN MAS PARTIDOS CONSECUTIVOS EN EL MISMO EQUIPO EN PRIMERA DIVISION HASTA 1997.?
6. DE QUE INSTITUCIONES FUE PRESIDENTE JULIO GRONDONA ANTES DE SER PRESIDENTE DE LA A.F.A.?
7. CUAL FUE EL RESULTADO DEL PARTIDO FINAL DEL TORNEO MUNDIAL DE 1990 Y QUE EQUIPOS LO JUGARON.?
8. CUAL FUE EL PRIMER EQUIPO QUE DIRIGIO COMO TECNICO EL BAMBINO HECTOR R. VEIRA.?
9. EN QUE AÑO GANO FERRO CARRIL OESTE SU PRIMER TITULO DE 1º DIVISION .?
10. EN QUE AÑO SE JUGO POR PRIMERA VEZ EL CAMPEONATO METROPOLITANO Y QUIEN LO GANO.?

Educación Física -mujeres-

2009-07-03T11:57:00.000-07:00

1. lectura del reglamento de voley
a- Dibujo de la cancha con sus respectivas medidas y ubicación de los jugadores.
b- ¿Cómo se gana un tanto?
c- ¿A cuantos tantos se gana un partido?
d- ¿Qué es un libero?

2. Técnica y táctica
a- ¿Cómo se realiza un golpe de manos altas y como de manos bajas?
b- ¿Qué funcion cumple un armador?
c- ¿Cómo se realiza un saque?

Química

2009-07-02T13:19:00.000-07:00

Cursos: 2º Polimodal
Profesora: Analía Varela
E-mail de contacto: analiaveronicavarela@hotmail.com

Unidad didáctica: Unidades atómico-moleculares y Estequiometría

En estas semanas de “educación a distancia” vamos a continuar resolviendo ejercicios similares a los vistos. Además, les voy a mandar y/o subir al blog un apunte teórico para poder continuar adelante. De todas maneras, cuando volvamos a vernos luego de las vacaciones, voy a explicar este apunte teórico.
Cualquier consulta que tengan la pueden “subir al blog” o enviarla a mi dirección de mail.
La semana próxima iré “subiendo” los resultados de estos ejercicios.

Actividad Nº 1
Calcula la cantidad de sustancia o cantidad química proporcional a las siguientes muestras:
a) 100 g de Ti (titanio).
b) 75 g de agua.
c) 1,12.1022 átomos de Cd (cadmio).
d) 2,35.1024 moléculas de C4H10 (butano).

Actividad Nº 2
Calcula el número de moléculas y la masa proporcional a 0,15 mol de CO2 (dióxido de carbono).

Actividad Nº 3
1- Calcula el número de átomos proporcionales a 2 mol de cobre.
2- Una muestra de NH3 (amoníaco) tiene una masa de 120 g.
Calcula: - la masa molecular del amoníaco, expresada en u.
- el número de moléculas de amoníaco presentes en la muestra.
- la cantidad de sustancia, expresada en mol.
3- 40 gramos de calcio corresponden a la masa de cuántos átomos de dicho elemento. ¿Coincide este resultado con el número de Avogadro?

Actividad Nº 4
a) ¿Cuál es la masa en gramos de 0,25 mol de átomos de potasio?
b) 150 gramos de SO3, ¿a qué cantidad de sustancia equivale?
c) ¿Cuál es la masa de 3,42.1023 átomos de Li (litio)? ¿A qué cantidad de sustancia equivale?

Actividad Nº 5
Se tienen 100 g de alcohol etílico o etanol (presente en las bebidas alcohólicas y en el alcohol medicinal), cuya fórmula molecular es C2H6O. Calcular de dicha masa de alcohol:
a) ¿Cuántos mol de moléculas están presentes?
b) ¿Cuántas moléculas de etanol hay?

Actividad Nº 6
En 120 gramos de Cl2, ¿cuántos átomos de cloro hay? ¿A qué cantidad de sustancia equivale dicha masa?

Actividad Nº 7
Indicar la masa del mol de los siguientes átomos:
a) A Ni = d) A Cl =
b) A Li = e) A Zn =
c) A Mn = f) A Pd =

Actividad Nº 8
Indicar la masa del mol (masa molar) de las siguientes moléculas:
a) M H2 (hidrógeno) =
b) M O3 (ozono) =
c) M SO3 (trióxido de azufre) =
d) M H2O2 (agua oxigenada) =
e) M HBrO4 (ácido perbrómico) =
f) M C5H12 (pentano) =

Actividad Nº 9
Calcular el volumen (en CNTP) de:
a) 0,5 mol de H2
b) 1,2.1021 moléculas de SO3
c) 1,8 mol de O3
d) 1,1.1022 moléculas de CO

Actividad Nº 10
a) Calcular el número de moléculas que hay en una muestra de 250 gramos de Cl2O5 (pentóxido de cloro). ¿Cuál es el valor de la cantidad de sustancia de esa muestra (expresada en mol)?
b) ¿Cuál es la masa de 1,2.1023 átomos de oro?

Actividad Nº 11
Calcular la masa correspondiente a:
a) 1,5.1022 moléculas de CO2 (dióxido de carbono).
b) 0,7 mol de átomos de Cr (cromo).
c) 1,8.1021 átomos de Hg (mercurio).
d) 1,2 mol de moléculas de HNO2 (ácido nitroso).

Actividad Nº 12
Calcular la masa, la cantidad de sustancia y el volumen de:
a) 1,6.1023 moléculas de N2.
b) 1,1.1020 moléculas de Cl2.
c) 1,7.1021 moléculas de CH4 (metano).

Temas y actividades

2009-06-30T18:53:00.000-07:00

Estos son los temas que han trabajado junto a sus docentes en las clases anteriores:

-Derecho: Contratos-evaluación-. Sociedades comerciales-cuadro- ( Marendazzo N.)

-Filosofía: Platón. Aristóteles. Edad Media ( Prof. Trejo )

-Geografía: Aguas continentales. Biomas. ( Prof. Ferrarese )

-Historia: Perón.1945. -evaluación- ( Prof. Pastorini )

- Lengua y Literatura: Modernismo. Proyecto educativo , modelo argentino. ( Prof.Tagliati )

-Inglés: Oraciones condicionales. Guía de ejercicios. ( Prof. Lo Preiato )

-Matemática: Polinomios. Factoreo. Teorema de Gauss. ( Prof. Subero )

-Química: Masa molar.Volumnen Molar. ( Prof.Varela )

-S.I.C.: Sociedades. S.R.L. Y S.A. ( Prof. Lazcano )

- Teoría de las Organizaciones: Autoridad.Delegación.Poder.-evaluación- Liderazgo.( Prof. Murena )

- E.C.I.: Sociedades.Registro en libro diario. ( Prof. Lazcano )

A partir de estos temas, iremos publicando las actividades y propuestas para que los alumnos las realicen, y así poder continuar con las tareas escolares, a través de esta herramienta tecnológica, que esperamos, les sirva a todos.
Saludos.